Bibó István Gimnázium

Rövid név: Bibó-gimnázium
Azonosító: TP 140 001 950
Fax: 0036-77-424995
E-mail: bibo.halas-ezt törölje ki-@-ezt törölje ki-gmail.com
Honlap: http://www.bibo-halas.hu
Célcsoportok: Általános iskolás korúak, Középiskolás korosztály
Hatókör: Országos
Kapcsolattartó:

Fogl Ágnes

,
Tel.: 0036-77-422760
E-mail: foglagi-ezt törölje ki-@-ezt törölje ki-freemail.hu

• A Tehetségpontot megalakító szervezetek, illetve magánszemélyek

  - Bibó István Gimnázium
  - Kutató Diákok Országos Szövetsége
  - GLOBE
  - ELTE-BTK Módszertani Központ
  - Szegedi Tudományegyetem
  - Magyar Lapkiadók Egyesülete
  - ELTE Bibó István Szakkollégium
  - Mathias Corvinus Collegium
  - Rotary Klub (Kiskunhalas)
  - Bibós szülők közössége
  - Bibó István Gimnázium diákönkormányzata
  - Szvetnik Joachim Általános Iskola (Mélykút)
  - Szűts József Általános Iskola (Kiskunhalas)
  - Kertvárosi Általános Iskola (Kiskunhalas)
  - Bibó István Általános Iskola (Őr)
  

• Mi teszi Önöket alkalmassá/elhivatottá e kezdeményezésre? (eddigi tevékenység, szakértelem ezen a területen)

  Hagyományainkkal megerősített bibósságot valló, funkciógazdagságot vállaló és teremtő jövőképünk alapján emberképünk: olyan együtt érző, konfliktusvállaló és tűrő ember, aki képes arra, hogy értelmes életet éljen, mert képes az értékválasztásra. Hangsúlyos szerepe van ezért gyakorlatunkban az inklúziónak, azaz a hátránnyal küzdő és az előnnyel rendelkező diákok közös munkájának, valamint a tehetséges diákok tudatos fejlesztésének.
  A tudatos, tehetségre figyelő pedagógiai törekvéseink, eredményeink alapján iskolánk:
  - a középiskolák országos rangsorában az első 30 között van
  - az Év Iskolája cím viselője
  - országos referenciaintézmény lett 2010-ben
  - országos versenyek bázisiskolájaként szervezi a régiófordulókat (Kárpát-medencei Implom József Helyesírási verseny, Édes Anyanyelvünk)
  - országos versenyek szervezője több évtizede (Dr. Szabó Miklós szövegértési verseny, Szent-Györgyi Albert kémiaverseny, Bibó Kupa)
  - GLOBE országos bázisiskola
  - az ELTE középiskolai partneriskolája
  - a Magyar Lapkiadók Egyesületének olvasásra nevelő programjában regionális központ
  

• A Tehetségpont tervezett hatóköre és együttműködései. Milyen hatókörre kívánják a megalakítandó TehetségpontŽ tevékenységét kiterjeszteni? Milyen együttműködéssel kívánják biztosítani azt, hogy a tervezett hatókör tehetségsegítő kezdeményezéseit, e munkában aktív, illetve az ez iránt érdeklődő embereket, intézményeket és forrásokat munkájukba be tudják vonni?

  E szervezett, még tudatosabbá tett tehetségnevelő munkákba bevonjuk meglévő - egyetemekkel, középiskolákkal, általános iskolákkal, nemzetközi szervezetekkel, civil szervezetekkel - kapcsolatrendszereinket. A tehetségpont adta formával a tehetségfejlesztés gyorsítását és gazdagítását kívánjuk megvalósítani az új műhely munka (lásd Hajnóczy-műhely) bevezetésével. Újabb tanulási színtereket kívánunk bevezetni, s nagyobb nyilvánosságot biztosítva ezzel a tehetségek bemutatkozásának (lásd diákkonferencia szervezése a természet- és társadalomtudomány témakörben). A digitális kultúra hatékony bevonásával ösztönözzük művészi igényű alkotások elkészítését és prezentálását (lásd Kiskunhalas temetői című digitális portál).

• A Tehetségpont specifikus és konkrét programjai. Milyen specifikus tehetségformák segítésével kívánnak különösen foglalkozni? Milyen konkrét programokat, rendezvényeket terveznek a megalakulásuk utáni első évben?

  - Természeti: diákkonferencia a 7., 8. és 9., 10. évfolyamos diákok számára 2011 tavaszán
  - Nyelvészeti: országos szövegértési verseny a 7.-8. évfolyam számára; 18. alkalom, tantárgyközi tudásra épül Testi: Bibó Kupa (44. alkalom)
  - Térbeli-vizuális: ösztönző- és bemutatkozási lehetőség biztosítása művészi igényű digitális vagy egyéb technikával készült alkotások készítésére
  - Zenei: a felismert tehetségek médiaszerepléshez juttatása (városi ifjúsági tévéműsorban)
  - Interperszonális: horizontális tanulási módok több területen (KutDiák tudománynépszerűsítő előadás, munka a szakkollégiumokban)
  

• Pedagógiai és pszichológiai szakmai alapok és háttér. Hogyan kívánják biztosítani a Tehetségpont pedagógiai és pszichológiai szempontból is megfelelő segítségét az érdeklődő fiatalok tehetségének minél jobb felismerése és segítése érdekében? Sorolják fel azon szakemberek nevét, akiket megnyertek e tevékenység segítésének és röviden adják meg e szakemberek szakmai hozzáértésük forrását.

  Az iskolában nem alkalmazott pszichológus szakmai segítségével valamint a programban résztvevő szakemberek irányító munkájával, tevékenységével. Rendszerszerűvé tesszük a tehetségpont fenntartását a meglévő tehetségprogramjainkkal: többek között az Útravaló program különböző alprogramjaival is.
  
  Folyamatosan jelenlévő szakemberek:
  - Dr. Cserjés Katalin: SZTE BTK
  - Váradiné Vastag Györgyi: pszichológus
  - Veszelszkiné Huszárik Ildikó: projektvezető
  - Tóth Piroska: tanár, GLOBE-koordinátor
  - Fogl Ágnes: tanár, doktorandusz, kapcsolattartó
  
  Alkalmanként segítő szakemberek:
  - Dr. Balázs Géza professzor (ELTE BTK)
  - Jánossy Gábor és Eszterág Ildikó (Magyar Lapkiadók Egyesülete)
  - Csomor Tibor Áron (KutDiák, Természettudományi Tagozat vezetője)
  - Dr. Mezei János (Rotary)
  

• Eredményesség és hatékonyság. Milyen módon segítik, tervezik tanácsadó, tehetséggondozó munkájuk eredményességének és hatékonyságának felmérését és növelését?

  A Renzulli-Mönks-féle modell tehetség összetevőit vesszük figyelembe a projektbe bevonható tehetség-ígéretek azonosításánál. Mivel a tehetség kibontakoztatásának alapvető feltétele, hogy az illető saját maga is motivált legyen tehetsége kimunkálásában, ezért a tehetségfejlesztés széleskörű meghirdetése és megfelelő propagandamunkálatok után a jelentkezőktől személyes motivációkra és eddigi (akár nem szokványos) teljesítményekre, érdeklődési területekre részletesen kitérő önéletrajz beadását kérnénk.
  
  Az önéletrajzhoz csatolandó egy motivációs levél is, amelyben a diákok részletesebben kifejthetik céljaikat, elvárásaikat a fejlesztéssel kapcsolatban; felsorolhatnák fejlesztendő gyenge pontjaikat, külső hátráltató tényezőket, és általuk rejtett tartalékként megélt erőforrásaikat. A jelentkezés nem lenne tanulmányi átlaghoz, osztályzatokhoz kötve, mivel a speciális tehetség-területeken jeleskedő diákok ellenkező esetben kiszorulnának a fejlesztésből. A többletlehetőségre vágyó tehetséges diákok önéletrajzuk és motivációs levelük beadásával kezdeményezhetik személyes meghallgatásukat. A meghallgatás többek között pszichológus által felvett első interjút jelentene, amely a beadott önéletrajz és motivációs levélre támaszkodó irányított beszélgetés lenne.
  Továbbá bizonyos pszichológiai tesztek segítenének kiszűrni a fejlesztésre legalkalmasabb személyeket. Amennyiben a diák által megnevezett tehetség-terület/területek kibontakoztatásához elengedhetetlenek az átlag feletti általános képességek, úgy a diák tanulmányi átlagát is figyelembe vesszük az elbíráláskor. Kedvezőtlen iskolai eredmények esetén intelligencia tesztet veszünk fel a diákkal. Amennyiben azon jó eredményeket ér el a jelentkező, akkor rossz tanulmányi átlaga ellenére is bekerülhet a projektbe. Speciális képességek esetén eltekinthetünk az intelligenciateszt komplex eredményétől, ha a speciális területhez szükséges kompetenciákban kimagasló eredményt ér el a fiatal. Továbbá kreativitásteszteket (pl. szokatlan használat teszt, távoli asszociáció próba, képbefejezés teszt, körök teszt), figyelemvizsgálathoz a Révész-Nagy-féle tesztet, emlékezetvizsgálathoz a Ranschburg-féle 16 ill. 25 szavas szóemlékezeti tesztet, vizuális emlékezethez a Moede-féle tesztet, az intelligencia mérésére a képsor-tesztet, számsor-tesztet, szófelismerés próbát, fogalomcsoportosítás próbát, és a fogalomanalógia-tesztet alkalmaznánk, tehetség-területtől függően. Indokolt esetben projektív rajzelemzés teszt is szóba kerülhet (ház-fa-állat-ember- másik ember-szabadrajz, Vass Zoltán módszerével). A testi-kinesztetikus, zenei, interperszonális stb. területekre vonatkozó tehetség-területek esetén produkciók bemutatásával egészíthetik ki a diákok jelentkezésüket. A speciális területek elbírálásához az adott terület profi művelőjét is bevonnánk a kiválasztásba. Szükség esetén Rorschach-tesztet is felvennénk a diákokkal, amennyiben az szükségesnek mutatkozik (pl. ha néhány diák esetében nem tudnánk másképpen eldönteni, hogy ki kapja meg a lehetőséget). Itt az originális válaszok számát, a magas szintű elvont gondolkodást, fantázia gazdagságát lehetne tekintetbe venni. TAT-teszt első képe is adalékot nyújthat a döntéshez.
  
  Minden tesztet nem kell minden jelentkezővel felvenni, az a tehetség-területtől és fentebb említett tényezőktől is függővé válhat, hogy melyek bevonása szükséges.
  
  A projekt közben -amennyiben szükséges -, lehetősége lenne a részt vevő diákoknak pszichológiai támogatásra: pl. önbizalom, reális önértékelés fejlesztése, érzelmi intelligencia fejlesztése, stresszkezelési módszerek tanulása, életvezetési tanácsadás, biztonságérzet növelése, kiegyensúlyozott társas kapcsolatokra való érettség elősegítése, konfliktuskezelés fejlesztése, negatív automatikus gondolatok helyesbítése stb.
  
  A projekt végén a tehetség-ígéretek speciális és őket érintő területeinek újra tesztelése és egy lezáró pszichológiai konzultáció segítené felmérni a tehetség-fejlesztés hatékonyságát.
  

• Munkastílus. Mit terveznek annak érdekében, hogy munkájukban a személyes és "civil jelleg" legyen a legnyomatékosabb elem, és hogy elkerüljék a hivatalszerű, bürokratikus működést?

  Mint felsőfokú továbbtanulásra felkészítő iskolának, alapcélunk és feladatunk a diákokban megalapozni, belső igénnyé fejleszteni a felnőtt léthez elengedhetetlen, élethosszig tartó tanulást. Ennek érdekében a partneri együttműködésből létrejövő szociális háló biztosításával lehetővé tesszük az azonos vagy egymáshoz közelítő esélyeket. Ebben meghatározó, de nem kizárólagos szerepe van a tanárnak, ezért az innovativitást és a kooperativitást mint munkaformát alapvetőnek tartjuk; ezért alkalmazzuk az egyéni haladást is lehetővé tevő, személyiségfejlesztő tanulásszervezési módokat, a projekteket.
  
  Az eredményes, a diák érdekeit szem előtt tartó pedagógiai tevékenység előfeltétele a felnőttek-szülők-diákok-tanárok összehangolt, azonos elveken alapuló kapcsolata. Az együttműködési formák továbbfejlesztésében a nyilvánosság biztosításával áttekinthetővé tesszük a munkákat. Az iskolai honlap valamint a közösségi portál bibós csoportja részletesen mutatja be a tehetségpont történéseit.
  
  

• Anyagi fenntarthatóság, önfenntartás. Mit tettek, és mit terveznek a Tehetségpont anyagi fenntarthatóságának, önfenntartásának biztosítása érdekében?

  Meglévő belső anyagi háttér:
  - Az iskola Tehetségért Alapítványa, amelynek célkitűzése az intellektuális, művészi, sporttehetség támogatása
  - Az iskola kiterjedt, alapító okiratnak megfelelő jutalmazási rendszere (Pro ingenio, Pro linguam dicendo, Gloria Scholae)
  
  Pályázattal elnyerhető külső háttér:
  - Nemzeti Erőforrás Minisztérium és a Nemzeti Tehetség Program
  - Útravaló Program Ösztöndíj-program
  - A kiírások folyamatos figyelésével további lehetőségek
  
  Egyedi források:
  - Bibós szülők bálja (jótékonysági rendezvény)
  - Rotary Klub Kiskunhalas